{"id":122,"date":"2019-03-18T20:19:00","date_gmt":"2019-03-18T23:19:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/?page_id=122"},"modified":"2021-04-20T19:13:07","modified_gmt":"2021-04-20T22:13:07","slug":"programacao11semat","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/semana-da-matematica\/programacao11semat\/","title":{"rendered":"Programa\u00e7\u00e3o 11\u00aa SEMAT"},"content":{"rendered":"<h3><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-327 alignleft\" src=\"http:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-content\/uploads\/sites\/46\/2020\/06\/BannerInstagram.png\" alt=\"BannerInstagram\" width=\"340\" height=\"341\"><\/h3>\n<p>Prezados,<\/p>\n<ul>\n<li>Os hor\u00e1rios apresentados est\u00e3o no <strong>Hor\u00e1rio Padr\u00e3o de Bras\u00edlia<\/strong>, Fuso hor\u00e1rio (GMT-3).<\/li>\n<li>Toda a programa\u00e7\u00e3o da 11\u00aa SeMat\/IFG j\u00e1 est\u00e1 dispon\u00edvel e ser\u00e1 transmitida pelo Canal <a href=\"http:\/\/bit.ly\/sematyoutube\">Semana da Licenciatura em Matem\u00e1tica<\/a> diretamente no Youtube.<\/li>\n<li>Al\u00e9m da <a href=\"https:\/\/bit.ly\/sematinscricoes\">inscri\u00e7\u00e3o para a 11\u00aa SeMat\/IFG<\/a> \u00e9 necess\u00e1ria a inscri\u00e7\u00e3o individual na Mesa-Redonda, Webin\u00e1rio e Minicursos Online. Todas as inscri\u00e7\u00f5es s\u00e3o feitas diretamente no link.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/bit.ly\/sematinscricoes\"><button type=\"button\">Inscreva-se<\/button><\/a><\/p>\n<h1>Webin\u00e1rios<\/h1>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 1: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/8oemBW7SoI4\">A Matem\u00e1tica da Pandemia do COVID-19<\/a><\/h3>\n<h5>22 de Junho \u00e0s 19h<\/h5>\n<p>Leila Thomazelli Thieghi (UNIFESP) e Fabio Luiz Sant&#8217;Anna Cuppo (SENAC)<\/p>\n<p>Em meio \u00e0 pandemia de COVID-19, onde as m\u00eddias despejam diariamente gr\u00e1ficos e previs\u00f5es sobre a evolu\u00e7\u00e3o da doen\u00e7a, surge a ideia de propor um projeto de extens\u00e3o cujo objetivo \u00e9 trabalhar conceitos matem\u00e1ticos de Ensino M\u00e9dio e Superior, tais como gr\u00e1ficos , soma, subtra\u00e7\u00e3o, transla\u00e7\u00e3o e compress\u00e3o de fun\u00e7\u00f5es, conceitos de derivada e integral, entre outros. Usando os dados fornecidos pela Organiza\u00e7\u00e3o Mundial da Sa\u00fade, Minist\u00e9rio da Sa\u00fade e outras fontes oficiais, criamos exemplos de aplica\u00e7\u00f5es desses conceitos, que s\u00e3o postados em um grupo de aprendizado social na rede Facebook, no qual os membros podem interagir.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 2: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/gE7UoRzRHfk\">Uso de probabilidade para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas ol\u00edmpicos<\/a><\/h3>\n<h5>23 de Junho \u00e0s 14h<\/h5>\n<p>Di\u00f3scoros Brito Aguiar (UNIFESSPA)<\/p>\n<p>Nesta apresenta\u00e7\u00e3o, resolveremos problemas de diversas olimp\u00edadas matem\u00e1ticas cuja ferramenta principal para resolu\u00e7\u00e3o s\u00e3o conceitos vistos na teoria b\u00e1sica de probabilidade.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 3: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/2YIMYeQ\">Uma introdu\u00e7\u00e3o \u00e0&nbsp;visualiza\u00e7\u00e3o de dados<\/a><\/h3>\n<h5>23 de Junho \u00e0s 19h<\/h5>\n<p>Anderson Ara (UFBA)<\/p>\n<p>A visualiza\u00e7\u00e3o de dados pode ser definida como a representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica de informa\u00e7\u00f5es e dados, ela invadiu as diversas \u00e1reas de aplica\u00e7\u00e3o e, hoje, comunicar dados de forma eficiente \u00e9 uma das principais caracter\u00edsticas procuradas pelo mercado de trabalho. Neste bate papo, iremos apresentar um hist\u00f3rico, conceitos e algumas ferramentas introdut\u00f3rias em visualiza\u00e7\u00e3o de dados.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 4: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/2Cac1Q7\">Ser\u00e1 que as M\u00e1quinas Podem Pensar?<\/a><\/h3>\n<h5>25 de Junho \u00e0s 19h<\/h5>\n<p>Fil\u00edcio Mulinari e Silva (IFES)<\/p>\n<p>H\u00e1 uma quest\u00e3o que j\u00e1 se tornou cl\u00e1ssica tanto no meio acad\u00eamico quanto para entusiastas de tecnologia e fic\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. Tal quest\u00e3o envolve diversas \u00e1reas &#8211; como as ci\u00eancias da computa\u00e7\u00e3o, a filosofia, a matem\u00e1tica, a intelig\u00eancia artificial, a psicologia e as ci\u00eancias cognitivas &#8211; e gira em torno da seguinte pergunta: podem as m\u00e1quinas pensar?<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 5: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/3dbmFmF\">Ensino Desenvolvimental: N\u00fameros Positivos e Negativos a Partir de Situa\u00e7\u00f5es Investigativas<\/a><\/h3>\n<h5>26 de Junho \u00e0s 15h<\/h5>\n<p>Lucas Sid Moneretto B\u00farigo (UNESC)<\/p>\n<p>Na literatura educacional brasileira existem diversos relatos sobre problemas na apropria\u00e7\u00e3o do conceito de n\u00famero negativo pelos estudantes do s\u00e9timo ano escolar. Sendo assim, a partir de estudos de car\u00e1ter pedag\u00f3gico na teoria Hist\u00f3rico-Cultural decide organizar o ensino para os conceitos de n\u00famero positivo e negativo com a finalidade de colocar os estudantes em a\u00e7\u00e3o investigativa. O objetivo desse experimento foi analisar o processo de aprendizagem dos estudantes no estudo dos n\u00fameros positivos e negativos por meio de situa\u00e7\u00f5es investigativas que abordavam a medi\u00e7\u00e3o de deslocamentos. As situa\u00e7\u00f5es investigativas foram criadas para primeiro adentrar na grandeza que permite o estudo dos n\u00fameros positivos e negativos. Somente ap\u00f3s o estudo da grandeza deslocamento \u00e9 que foram introduzidos os n\u00fameros positivos e negativos. Al\u00e9m disso, foi elaborada uma situa\u00e7\u00e3o que possu\u00eda dados de forma incorreta com o prop\u00f3sito de verificar se ocorreu o entendimento pelo estudante dos conceitos em an\u00e1lise. Tamb\u00e9m existia uma situa\u00e7\u00e3o para introduzir o plano cartesiano por meio de deslocamentos consecutivos. Com o desenvolvimento das situa\u00e7\u00f5es investigativas foi identificado que os estudantes atribu\u00edam o seguinte significado ao n\u00famero positivo e negativo na medi\u00e7\u00e3o de deslocamentos: dois deslocamentos com mesmo sentido gera o n\u00famero positivo e dois deslocamentos com sentidos opostos remetem ao n\u00famero negativo. A presen\u00e7a da grandeza deslocamento em todas as situa\u00e7\u00f5es investigativas foi essencial para o entendimento dos estudantes nos conceitos de n\u00fameros positivos e negativos.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 6: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/2N5gGoM\">An\u00e1lise explorat\u00f3ria de dados epidemiol\u00f3gicos<\/a><\/h3>\n<h5>01 de Julho \u00e0s 15h<\/h5>\n<p>Thiago Valentin (IFRN)<\/p>\n<p>Com o avan\u00e7o da tecnologia dados est\u00e3o sendo gerados a todo momento e muitos deles, principalmente dados de entidades p\u00fablicas, est\u00e3o dispon\u00edveis para download. Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Covid-19 n\u00e3o \u00e9 diferente, minist\u00e9rios da sa\u00fade de todos os pa\u00edses v\u00eam compilando dados da pandemia, que, com certeza, ser\u00e1 aquela com mais informa\u00e7\u00f5es de toda a hist\u00f3ria. Diante disso, a palestra tem como objetivo mostrar uma an\u00e1lise descritiva dos dados epidemiol\u00f3gicos da Covid-19 e divulgar o potencial que a estat\u00edstica tem de simplificar a apresenta\u00e7\u00e3o de dados e resultados complexos.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 7: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/2USZnLU\">Algumas Reflex\u00f5es sobre o Pensamento Computacional na BNCC<\/a><\/h3>\n<h5>01 de Julho \u00e0s 19h<\/h5>\n<p>Humberto Bortolossi (UFF)<\/p>\n<p>A BNCC introduziu a quest\u00e3o do pensamento computacional no curr\u00edculo. Afinal, o que \u00e9 pensamento computacional? Em que sentido ele \u00e9 diferente do pensamento matem\u00e1tico? Nesta live, iremos discutir essas quest\u00f5es.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 8: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/2Bk6ypo\">O como, quando e por que da Matem\u00e1tica<\/a><\/h3>\n<h5>02 de Julho \u00e0s 15h<\/h5>\n<p>Annaxsuel Ara\u00fajo de Lima (IFRN\/SPPotengi)<\/p>\n<p>O que \u00e9 matem\u00e1tica? O senso comum leva as pessoas pensarem na matem\u00e1tica como adi\u00e7\u00e3o, subtra\u00e7\u00e3o, multiplica\u00e7\u00e3o e divis\u00e3o de n\u00fameros. Aqueles com mais treinamento matem\u00e1tico podem pensar nisso como lidar com algoritmos que, a grosso modo, s\u00e3o sequ\u00eancias de passos para se executar algo. Mas a maioria dos matem\u00e1ticos profissionais pensa muito mais do que isso. Embora esperemos que nossos alunos consigam executar os algoritmos corretamente, o que realmente queremos \u00e9 que eles entendam tr\u00eas coisas: como voc\u00ea faz alguma coisa, quando funciona e por que funciona. Nesta palestra tentaremos explorar esses tr\u00eas objetivos, no intuito de mostrar condi\u00e7\u00f5es de n\u00e3o somente resolver um problema, mas tamb\u00e9m a escrever a solu\u00e7\u00e3o deste.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 9: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/2YgfSE9\">Estat\u00edstica da Teoria \u00e0 Pr\u00e1tica<\/a><\/h3>\n<h5>02 de Julho \u00e0s 19h<\/h5>\n<p>Nat\u00e1lia Pires (ENCE e Diretoria de Gest\u00e3o de Riscos Banco do Brasil)<\/p>\n<p>O que diferencia a Estat\u00edstica da Matem\u00e1tica? Por que a Estat\u00edstica est\u00e1 presente em cursos das ci\u00eancias humanas, biol\u00f3gicas e naturais? Onde atua um profissional da Estat\u00edstica? Quais os problemas cient\u00edficos atuais da Estat\u00edstica? Quais softwares s\u00e3o necess\u00e1rios dominar como estat\u00edstico (a)? Essas e outras perguntas relacionadas a profiss\u00e3o de Estat\u00edstico (a) ser\u00e3o abordadas nesta palestra, onde o objetivo principal \u00e9 disseminar o poder da Estat\u00edstica na solu\u00e7\u00e3o de problemas cient\u00edficos e do dia-a-dia de diferentes profiss\u00f5es.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio 10: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/2ALNlgA\">O Movimento da Matem\u00e1tica Moderna: especificidades no contexto educacional brasileiro<\/a><\/h3>\n<h5>03 de Julho \u00e0s 15h<\/h5>\n<p>Ademir Dam\u00e1zio (UNESC)<\/p>\n<p>A tem\u00e1tica, relacionada ao Movimento da Matem\u00e1tica Moderna no contexto brasileiro, traz muitas possibilidades para ser tratada numa palestra (talvez o melhor seria se encar\u00e1ssemos como uma conversa, uma vez que estaremos entre professores de matem\u00e1tica que, na certa muito j\u00e1 estudaram e a ensinam). Independente, de como estaremos envolvidos nesse momento, h\u00e1 necessidade de delimita\u00e7\u00f5es e estabelecimento de centralidades. Nesse sentido, a pretens\u00e3o \u00e9 focalizar em tr\u00eas n\u00facleos:1) o contexto do seu surgimento e o momento s\u00f3cio pol\u00edtico mundial e brasileiro; 2) a inser\u00e7\u00e3o no contexto educacional brasileiro; 3) manifesta\u00e7\u00f5es na organiza\u00e7\u00e3o do ensino. No que diz respeito ao primeiro n\u00facleo, apontaremos o clima competitivo e ideol\u00f3gico em que as denominadas \u201cpot\u00eancias\u201d mundiais colocam o MMM. No entanto, uma aten\u00e7\u00e3o maior ser\u00e1 para a sua base epistemol\u00f3gica, pedag\u00f3gica e psicol\u00f3gica. No segundo n\u00facleo, trataremos de evidenciar os principais personagens brasileiros, as influ\u00eancias estrangeiras, a dissemina\u00e7\u00e3o e as consequ\u00eancias (grupos de estudos, congressos, livros did\u00e1ticos, programas de ensino elaborados pelas Secretarias Estaduais de Educa\u00e7\u00e3o). Por fim, o terceiro n\u00facleo \u00e9 reservado para apresenta\u00e7\u00e3o pontuais do que realmente ocorreu em sala de por via dos livros did\u00e1ticos. Para tanto, traremos como componente mediados imagens de livros did\u00e1ticos para evidenciar o modo pelo qual os conceitos matem\u00e1ticos eram desenvolvidos. Al\u00e9m disso, pontuaremos diferen\u00e7as entre as manifesta\u00e7\u00f5es da Matem\u00e1tica Moderna e a Matem\u00e1tica Cl\u00e1ssica, bem como aquilo que viria substitu\u00ed-la. Como s\u00edntese, destacaremos a sua import\u00e2ncia e fragilidades na \u00f3tica da literatura produzida no meio acad\u00eamico e cient\u00edfico, nos \u00faltimos tempos.<\/p>\n<hr>\n<h3>Webin\u00e1rio Extra: <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=0tkOVJkzvHM\">Generaliza\u00e7\u00e3o de Uma Sequ\u00eancia Infinita Definida por Radicais Encaixados<\/a><\/h3>\n<h5>30 de Junho \u00e0s 19h<\/h5>\n<p>Thiago Rodrigues Cavalcante (UFT)<\/p>\n<p>Possui gradua\u00e7\u00e3o em Matem\u00e1tica pela Universidade Federal de Goi\u00e1s (2010), mestrado em Matem\u00e1tica pela Universidade Federal de Goi\u00e1s (2013) e doutorado em Matem\u00e1tica pela Universidade Federal de Goi\u00e1s (2018). Atualmente \u00e9 professor do magist\u00e9rio superior da Universidade Federal do Tocantins. Tem experi\u00eancia na \u00e1rea de Matem\u00e1tica, com \u00eanfase em Matem\u00e1tica, atuando principalmente nos seguintes temas: multiplicity of solutions, fourth order elliptic problems, variational methods e superlinear elliptic problems.<\/p>\n<p align=\"justify\"><!--more--><\/p>\n<h1>Minicursos Online<\/h1>\n<hr>\n<h3>Minicurso 1: Pensamento alg\u00e9brico e c\u00e1lculo simb\u00f3lico com o GeoGebra<\/h3>\n<h3><a href=\"https:\/\/bit.ly\/sematmc1d1\">Dia 1<\/a> e <a href=\"https:\/\/bit.ly\/sematmc1d2\">Dia 2<\/a><\/h3>\n<h5>29 e 30 de Junho \u00e0s 14h<\/h5>\n<p>William Vieira Gon\u00e7alves (UNEMAT)<\/p>\n<hr>\n<h3>Minicurso 2: Introdu\u00e7\u00e3o as Curvas de B\u00e9zier<\/h3>\n<h3><a href=\"https:\/\/bit.ly\/sematmc2d1\">Dia 1<\/a> e <a href=\"https:\/\/bit.ly\/sematmc2d2\">Dia 2<\/a><\/h3>\n<h5>29 e 30 de Junho \u00e0s 16h30min<\/h5>\n<p>Cid Dias Ferraz Machado (FacUnicamps)<\/p>\n<p>Neste trabalho vamos definir o conceito de uma curva parametrizada no plano cartesiano e estudamos alguns exemplos, para a partir disso introduzir as curvas de B\u00e9zier atrav\u00e9s do algoritmo de Casteljau e dos polin\u00f4mios de Bernstein. Finalizamos mostrando sua funcionalidade e aplica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<hr>\n<h3>Minicurso 3: Aulas de Matem\u00e1tica Remotas: Experi\u00eancias e Perspectivas<\/h3>\n<h3><a href=\"https:\/\/bit.ly\/sematmc3dia1\">Dia 1<\/a> e <a href=\"https:\/\/youtu.be\/ynod8KC4Jsw\">Dia 2<\/a><\/h3>\n<h5>29 de Junho e 3 de Julho \u00e0s 19h<\/h5>\n<p>Vin\u00edcius Alves Morgado (Rede Particular)<\/p>\n<p>Nessa pandemia do coronav\u00edrus causou grandes impactos no ensino tradicional, escolas precisaram ser fechadas, no entanto, as escolas e os professores tiveram que se adaptar ao mundo digital. Esse minicurso tem o objetivo de apresentar a experi\u00eancia pessoal de um professor de matem\u00e1tica de rede particular a essa nova situa\u00e7\u00e3o, apresentar alguns pontos de sucesso nessa jornada e refletir sobre suas dificuldades ao se adaptar ao ensino remoto.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<hr>\n<h3>Mesa Redonda Online: <a href=\"https:\/\/bit.ly\/3ddV6sG\">O trabalho desenvolvido pelo NEPEM\/IFG no Mestrado em Ensino de Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica do IFG&nbsp; de Jatai: Impacto Social, Desafios e Possibilidades<\/a><\/h3>\n<h5>24 de Junho \u00e0s 14h<\/h5>\n<p>Duelci A. Freitas Vaz (IFG), Luciano Duarte(IFG), Nilton Cezar Ferreira(IFG), Adelino Candido (PUC\/GO) e Adriana Molina (UFJ)<\/p>\n<p>Nesta atividade abordaremos as pesquisas desenvolvidas pelo N\u00facleo de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica do IFG no Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica do IFG, campus de JATAI. Enfatizaremos o impacto social do Programa de junto a comunidade goiana, apresentaremos&nbsp; uma s\u00edntese dos trabalhos orientados, uma mapeamento do campo de a\u00e7\u00e3o dos egressos e as linhas de pesquisa desenvolvida por cada um dos pesquisadores.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Prezados, Os hor\u00e1rios apresentados est\u00e3o no Hor\u00e1rio Padr\u00e3o de Bras\u00edlia, Fuso hor\u00e1rio (GMT-3). Toda a programa\u00e7\u00e3o da 11\u00aa SeMat\/IFG j\u00e1 est\u00e1 dispon\u00edvel e ser\u00e1 transmitida pelo Canal Semana da Licenciatura em Matem\u00e1tica diretamente no Youtube. Al\u00e9m da inscri\u00e7\u00e3o para a <a class=\"more-link\" href=\"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/semana-da-matematica\/programacao11semat\/\">Leia mais&#8230; &raquo;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":81,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":4,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"class_list":["post-122","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/122"}],"collection":[{"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/81"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=122"}],"version-history":[{"count":107,"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/122\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":594,"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/122\/revisions\/594"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/eventos.ifg.edu.br\/eventosmatematica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=122"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}